·        Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал)

·        Электронные образовательные ресурсы (образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы,

мультимедийные универсальные энциклопедии)

·        Аудиовизуальные (слайды, слайд – фильмы, видеофильмы

образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях)

·        Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)

·        Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)

·        Учебные приборы (компас, барометр, колбы и т.д.)

·        Тренажёры и спортивное оборудование.

Средства воспитания

1.  Общение как средство воспитания

а) непосредственное, в форме прямых контактов учителя и обучающегося;

индивидуальные беседы

б) опосредованное, проявляющееся в том, что педагог направляет свои воздействия не на воспитанника, а на знания, которые тот должен усвоить, на качества личности, которые он должен сформировать, на ценности, в

которых он должен определённым образом сориентироваться. классные часы, школьные праздники и мероприятия.

2.  Учение как средство воспитания

Учение как деятельность ученика, в результате которой он усваивает знания, формирует умения и навыки, выступает одним из ведущих воспитательных средств, обеспечивая целенаправленное формирование отношения ученика к предметам и явлениям окружающего мира. В ходе обучения воспитывающее влияние на учащихся оказывают содержание изучаемого материала, формы и методы учебной работы, личность учителя, его отношение к ученикам, учебному предмету и всему миру, а также

обстановка в классе и школе.

Эффективность воспитательного воздействия учения значительно повышается, когда на уроке практикуется так называемая совместная

продуктивная деятельность школьников. В основе такой деятельности лежит учебное взаимодействие, в ходе которого дети:

а) выясняют условия совместного выполнения задания; б) организуют его взаимное обсуждение;

в) фиксируют ход совместной работы; г) обсуждают полученные результаты; д) оценивают успехи каждого;

е) утверждают самооценки членов группы;

е) совместно решают, как будут отчитываться о выполнения задания; ж) проверяют и оценивают итоги совместно проделанной работы.

Совместная деятельность школьников становится продуктивной, если она

осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач в начале процесса усвоения нового предметного содержания, а также при

активном его сотрудничестве с учителем и другими учениками.

Личностно-развивающие возможности совместной учебной деятельности школьников повышаются при следующих условиях:

1)  в ней должны быть воплощены отношения ответственной зависимости;

2)  она должна быть социально ценной, значимой и интересной для детей;